Desarrollo y autoestima infantil

Desarrollo y autoestima son dos cualidades propias de lo humano y se relacionan íntimamente, es posible identificar un sentido de autovalía equilibrado en los niños cuyas necesidades propias del desarrollo han sido mayormente satisfechas. Por un lado, tenemos al niño/a que en su juicio que hace de su propia valía, se muestra seguro frente el cambio, hace evidente un alto nivel de autoconfianza en su propias ideas, es decir, confianza en sí mismo para enfrentar los retos e iniciar actividades, establecer sus propias metas, se muestra creativo, curioso, hace preguntas, investiga, motivado por preguntar nuevas cosas, se sobrepone a la frustración o el estrés. Se describe de manera positiva y se muestra orgulloso por su trabajo, sus acciones y sus logros, persevera ante la frustración y puede manejar la crítica y la burla. Por el otro lado, esta el opuesto, es decir, el niño que no confía en sus ideas, carece de confianza para iniciar actividades o enfrentar retos, no demuestra curiosidad o interés en explorar, prefiere rezagarse y mirar en lugar de participar, se retira y se sienta aparte de los demás niños, se describe en términos negativos y no se siente orgulloso de su trabajo. Cuando se siente frustrado se retira con facilidad y cuando se halla en una situación de estrés manifiesta un comportamiento inmaduro. En ambos casos la diferencia está en los niveles de confianza, curiosidad, deseo de explorar y en la capacidad de adaptarse al cambio con que cuentan los niños. En efecto, la relación entre desarrollo y autoestima infantil radica en el sentido de sí mismo, en la capacidad de integrar emociones, en ocasiones, puestas en tensión, por ejemplo, cuando un niño se siente feliz porque ya ha terminado un ciclo escolar, pero al mismo tiempo debe dejar a sus amigos porque emigra a otra escuela, esta cotidiana situación pone a prueba sus autoafectos, es decir, las emociones dirigidas hacia sí mismo que incluye una dimensión muy articulada entre los dominios cognoscitivo, competencia social y emocional del desarrollo infantil. Este nivel madurativo solo es mostrado por un niño que posee el dominio en estas tres competencias.


Intromisiones en el desarrollo deseable de la sexualidad infantil

Las intromisiones en el desarrollo deseable de la sexualidad infantil tienen que ver con aspectos cuantitativos y cualitativos del desarrollo del niño, aspectos fácilmente observables por un agente externo. Los aspectos cuantitativos son los aspectos relacionados con las habilidades de afrontamiento que despliega un niño ante cualquier tarea que requiere cierto grado de estrés, es decir, su habilidad para sobreponerse ante las frustraciones o las equivocaciones que implica la solución a una tarea específica. Los aspectos cualitativos tienen que ver con la utilización intensiva, duradera y a menudo asidua de una o de varias habilidades de afrontamiento o estrategias que emplea el niño en la solución de una tarea y que invariablemente le llevan a obtener resultados satisfactorios. Ahora bien, la intromisión radica en que el repertorio de habilidades o la intensidad en su ejecución presentan un aspecto monótono y bizarro ante las respuestas que obtiene, mostrando con su ejecución un aspecto risorio para cualquier observador externo. De acuerdo con ello, mostramos algunos aspectos dentro del proceso de desarrollo infantil que son indicativo de una intromisión en el desarrollo.

El desarrollo infantil se ve fuertemente truncado en motivo de varios eventos como lo son las agresiones o los abusos por parte de un adulto, por ejemplo, “el lactante cuyo rostro permanece inexpresivo, impasible y que no interacciona y aparece incapaz de jugar en un intercambio mímico y tónico-postural fluido y fluctuante expresa un sufrimiento y/o una inquietud: sufrimiento depresivo o de abandono, o hipervigilancia ansiosa del niño pequeño victima de abusos” (Marcelli 1996-215). También es posible identificar al niño que no juega con los niños de su misma edad, no porque sea el clásico niño observador, sino porque es un niño que permanece en la vergüenza, igualmente es posible advertir al niño que presenta conductas impulsivas, o conductas de “fuga que representa una descarga motora frente a una tensión insuperable de la que se escapa” (Marcelli 1996-200)


Ligas de Interés

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, MÉXICO)

Instituto Nacional de las Mujeres

Secretaría de Educación Pública

DIF NACIONAL

Sistema DIF Jalisco

DIF ZAPOPAN


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EDUCAR A LOS HIJOS

Los padres como educadores
Los padres son educadores en todo momento con sus hijos. Los padres enfrentan el reto al decir al hijo lo que queremos y esperamos de él, los hijos requieren atención y una pertenencia familiar, amor y aceptación incondicional. Cada uno de nuestros hijos es diferente. Cada uno tiene diferentes necesidades según sea su etapa de desarrollo y su personalidad. La mejor manera de transmitir pertenencia e integración al hijo es involucrar al niño/a en las actividades de los adultos.

Reglas y limites familiares en la educación positiva
El bienestar de los hijos, amándole, guiándole, protegiéndole y dándoles los lineamientos de la convivencia familiar y para llegar a ser adultos responsables en la sociedad.
El límite en la educación del niño señala hasta donde puede llegar un comportamiento. Transmitimos una manera de convivir adecuadamente con otras personas y sobre todo que nuestros hijos aprendan a poner límites a los demás.

Establecer jerarquía en los límites
• El limite de los tiempos
• El limite de los espacios

Autoridad en el hogar
• Actitud de aceptación o de juicio
• Actitud de poder, de jerarquía
• Actitud de saber, tener experiencia

Buenos modales
Los buenos modales se aprenden en la interacción con los padres y las personas cercanas, tienen que ver con lo propio de cada cultura, es decir, lo aceptado y permitido, en oposición a lo rechazado y censurado. Generalmente se concibe como buenos modeles el ser amable, cordial, servicial, obediente, etc. Estos modales son maneras de las conductas y las acciones, por ejemplo, el comer en la mesa, el respetar los turnos en el habla.


Como educar entre el nacimiento y los 2 años:
El niño depende de los adultos, su medio de comunicación es el llanto, mediante este recurso demanda cuidado, atención y afecto, en esta etapa se desarrollan los hábitos del sueño, la alimentación. Confianza y tranquilidad en el cuidado. Las ordenes gravitan el “no”.



Como educar entre los 2 y los 6 años:
Es la etapa de los berrinches como una manera de descargar tensiones, si inicia un berrinche este se diluye si no tiene audiencia, es conveniente dejar que se calme y explicarle después que es lo que pasa.
Es común en esta etapa presentar miedos, a la obscuridad, a monstruos, a personas extrañas para ellos, ante esto es recomendable permanecer firmes, haciendo uso de personajes imaginarios o de superhéroes que enfrentan los retos de la vida. Puede ser muy útil contar historias o cuentos infantiles que tranquilicen para que se concilie el sueño.


Como educar entre los 6 y los 10 años:
En esta etapa se presentan dificultades en los hábitos escolares, así como en las relaciones en la escuela, las relaciones entre compañeros pueden ser conflictivas o de fomento para conductas de generosidad y de compañerismo. Es recomendable señalar de manera positiva la conducta que deseamos obtener, por ello recomendamos el uso de premios o elogios que reafirmen esta conducta positiva. Los juegos ayudan considerablemente a establecer límites y asimilar consecuencias de sus acciones.


Como educar entre los 10 y los 14 años:
En esta etapa se presentan los cambios propios de la adolescencia, que se diferencian en los y las adolescentes. En general se presenta una inquietud por establecer nuevas relaciones, así como el ser aceptado y por el grupo de amigos/as. Esta etapa frecuentemente es de reto y de reorganización en la dinámica familiar, ya que los preadolescentes reclaman y critican nuevas necesidades, de espacio, tiempo y atención.


Como se aprende educar a los hijos: •
• La autoestima la capacidad de integrar dos emociones contradictorias, por ejemplo, el la alegría de pasar de agrado, con la tristeza de cambiar de curso y con ello dejar a los amigos por cambio de escuela. La autoestima es una auto-percepción de las capacidades y aptitudes para enfrentar los retos que se presentan en las situaciones de búsqueda. La autoestima favorece y fortalece la amistad, la confianza, la cooperación, la creatividad y la colaboración.
• El estimulo, elogios, recompensas, consecuencias positivas que modelan la conducta deseada.
• Las aptitudes y las habilidades que fortalecen y determinan el aprendizaje infantil
• Fortalecimiento de la voluntad, los hábitos, la comunicación, la autoridad, la aceptación-rechazo y los valores de la familia.
• Experiencia de otras familias que comparten sus vivencias.

Paginas de interes:

Informacion sobre Violencia Intrafamiliar y violencia infantil



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Col. Centro, GUADALAJARA, JALISCO, MEXICO.
Master Psic. HUGO GONZALEZ ENRIQUEZ, (Especialista Terapia Familiar e individual, pareja, familia, niños, adolescencia)
___(Consulta $ 150)___ TEL. (Lada: 33) 36 56 04 94, CEL. 0443311396274 Contáctanos: E_mail: cocovi_jalisco@yahoo.com.mx


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